研究性学习的产生是教育发展的必然结果

研究xing学习的产生是教育发展的必然结果

研究xing学习追随世界课程改革发展趋势，是教育发展的必然结果。

一、研究xing学习的历史渊源

根据笔者手头的资料和理解，研究xing学习继承了历史上许多教育家的理论、观念和方法。从18世纪以来，“研究xing学习”至少大规模地倡导过3次。第一次是18世纪末到19世纪；主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐等人，卢梭认为人天xing具有探究的欲望，教师应创设问题产生情境，为学生提供自主探究的机会，这种观点为今天的研究xing学习奠定了思想基础。这个时期对“研究xing学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙味、迷信、盲从中解放出来，让理xing的光辉照亮人的心灵。第二次是19世纪末到20世纪初，主要倡导者是杜威、克伯屈等人。杜威概括了科学探究的五个步骤，并在此基础上创立了“问题学习法”使研究xing学习从观念层面向实践层面上推进了一大步。这个时期对“研究xing学习”的倡导主要是应工业化时代和社会民主化的要求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的，改造自然和社会的人。第三次是20世纪50年代末到20世纪70年代，主要倡导者是美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人。布鲁纳的“发现学习”、施瓦布的“探究学习”相继产生，两者不仅深化了这一领域的理论研究，更是提供了可操作xing的实践模式，这可视为研究xing学习的雏形。这个时期对“研究xing学习”的倡导主是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力卓越xing”，造就智力超群的社会“精英”。

二、研究xing学习是教育领域里的一个世界xing的主题

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，研究xing学习正成为教育领域里的一个世界xing主题。研究xing学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施的方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主xing、探索xing、实践xing的学习方式。有一个鲜明的共xing——培养学生终身学习的能力和创新能力，应对知识经济的挑战。

美国从1998年起在大学、中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个xing健全发展。

美国小学的阅读课有一种作业是让学生写《研究报告》。比如，三年级写《青蛙》。教师要求学生在家养几只小蝌蚪，天天观察蝌蚪的生长情况，记下它的变化。学生亲眼看到蝌蚪长出小腿，最后脱掉尾巴，跳出鱼缸，变成小青蛙爬走了。他们根据自己的《观察日记》写出上述过程，还到图书馆查《大百科全书》，有的学生从电脑中调阅有关资料，写成报告。老师给六年级学生出的作业题是《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：“你认为德国法西斯失败的原因是什么”，“为什么会发生珍珠港遭日本偷袭的事件”，“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么意见”，“你认为当时是否只有使用原子弹这一种办法获取胜利”，“你以为世界人民怎样才能避免发生战争”等等。学生纷纷收集有关“二次大战”的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片和光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，激烈地争论。他们还走访参加过二次大战的老兵和当时的目击者，最后以翔实生动的资料写出个人研究报告。不少学生的报告洋洋万言，分出章节并附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。流行病专家常常告诫，公共图书馆的书报、公共场所的扶手以及纸币上，都留有许多种类的病菌，接触后须洗手、消毒，以免传染疾病……但美国华盛顿市12岁的若奈达·布罗克和9岁的咪咪莎拉却不“人云亦云”。在他们的父亲的支持下，兄妹俩进行了一次有趣的“取证”和研究。他们把经过消毒的棉布条放在12个地铁站的电梯和楼梯的扶手上，然后在3天后收回棉布条并做细菌培养，结果并没有发现任何可能传染疾病的有害病菌。此后，他们用相类似的方法对15本畅销书和100张纸币做同样的检测。结果证实：前者也没有多少病菌，而后者却滋生有大量病菌。对此他俩分析说，书本上和扶手上之所以没有很多病菌是由于生长环境并不适应，而纸币上往往沾有油污，而且常置于衣袋或钱袋，因而温度较高，创造了一个有利于病菌生长、繁殖的环境。他俩的研究报告后来发表在权威的《流行病学》杂志上，受到了专家的关注和肯定。

美国劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程，要求学生在教师的指导下，自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告，独立完成专项课题的研究。

法国的初中、高中、大学预备班都开设了相互衔接的“研究学习”课程。1995年法国在初中二年级进行“多样化途径的研究xing学习”实验。1996年又在大学预备班开设了“适度发挥学生创造力”的课程，简称TIPE。1998年4月又在高中开设了“有指导的学生个人实践活动”课程。1999年在初中三年级新增加必修课“综合实践”。

日本在1998年起草的21世纪初等教育内容应有方针的咨询报告中，提出全日本中小学新设“综合学习”课程。并指出综合学习课程中应进行跨学科的综合xing学习，开展以儿童兴趣为基础的教育活动，以实现如下目标：（1）培养儿童自己发现课题，主动地学习和思考，独立地判断，更好地解决问题的素质和能力。（2）让儿童掌握学习方法和思考问题的方法，养成主动地、创造xing地探究问题，解决问题的态度，并开始学会思考自己生活的意义。“综合学习”课程的标准课时在小学三、四年级每学年105学时，五、六年级110学时，超过总课时的1/10。关于综合学习课程学生应选择么内容和课题？在教育课程审议会报告中指出，综合学习课程是由一个各学校充分发挥自己创意来组织的学习活动，活动内容是跨各类学科的。日本《学习指导纲要》的总则中对“综合学习”的学习活动有如下一些案例：国际理解、信息、环境、福利、健康等跨学科的、综合xing的课题；基于儿童的兴趣、需要的课题；适合地区、学校特色的课题。综合学习课程的目标旨在重视解决问题的学习，培养儿童自己发现问题，解决问题的能力和素质，以及学习收集信息，归纳总结的方法，掌握汇报、发表、讨论等等学习方法。东京学芸大学附中已编写了一本《对物理世界的研究》，作为指导学生进行探究xing学习的指导用书。要求学生在这一年内研究6个专题，每个专题花5—6个学时，各个专题包括若干实验和专题研究，结束后要撰写研究报告。下面是日本宫城教育大学附属中学实施的“课题研究学习”课程中，学生选择的课题（表1—1）。

表1－1  课题研究学习课程学生的选题

遇难42000年9月，我国香港特别行政区教育统筹委员会在《香港教育制度改革建议书——学会学习，全面发展》中新设置了“专题研习”课程。专题研习是指就特定的题目进行探究。专题研习的题目可以由教师给出，也可以由学生自行选定。专题探究工作可以由个别学生独自完成，也可由多个学生合作完成。设置“专题研习”课程的目的是：提升学生的学习能力和扩宽学习领域，培养学生的学习兴趣，开发学生的潜能，发展高层次的思想能力，培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。