研究性学习是培养创新人才的载体

教育内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。20世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在迎接新世纪挑战的课程改革举措。从各发达国家课程改革中，我们可以看出，他们都非常重视培养学生的创新能力。同时主张课程改革要从儿童的经验出发，让儿童通过自己的经验来建构自己对客观世界的认识。这一切构成了开设研究xing课程的出发点。每一个学生的个xing发展都具有独特xing、具体xing，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，研究xing学习为满足每一个学生的个xing发展的需要创造了空间。同时，也适应社会对创造xing人才的需求。

据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至第29位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。如果我们把这种令人不安的下滑与我国的教育多年来的“发展”联系起来看，把教学时间和重点放在什么方面呢，就早已不是一个理论问题了。

要创新，创新型人才的培养是关键。创新精神和实践能力的培养受诸多因素的制约，课程是关键的制约因素。江泽民同志指出：“综观世界科学技术发展史，许多科学家的重要发现与发明，都是产生于风华正茂、思维最敏捷的青年时期，这是一条普遍的规律。”“人们思维、创造的最好年龄一般是二十几岁到三十几岁。”研究表明，3—9岁是创造xing的启蒙时期，是培养创造素质的基础阶段；9—22岁是培养创造素质的关键时期；22—28岁才是创造素质的结实期。中小学生的年龄一般在六、七岁到十八、十九岁，是培养创造素质的关键时期。因此，对中小学生进行创新教育，自然成为中小学教育不可推卸的责任。1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”一个人在某一个问题上要有所创新，他对这个问题必定要有大量的、充分的研究。所以，研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。要培养学生的创新能力，就必须先培养学生的研究能力。研究xing学习合理的组织课程类型和模式，使小组讨论、个别学习成为教学组织形式的重要组成部分，为学生提供了全面发展和个xing充分发展的机会。在研究xing学习的过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题等环节，让学生大胆地想象，提高创造xing的见解，激发学生的创造灵感，使学生创造xing潜能得到充分发展。虽然其他学科课程也承担了培养学生创新精神和实践能力的任务，但是研究xing学习由于具有开放xing、多样xing、兼容xing和时间xing等基本特点，因此，研究xing学习比其他学科课程在培养学生创新精神和实践能力方面更为突出，更为集中，更为鲜明。

综上所述，知识经济和加入WTO呼唤创新人才，创新人才的培养关键在教育，课程改革是教育改革的核心，课程改革不仅要解决学什么的问题，更关键的是要解决怎么学的问题。出于这样的考虑，研究xing学习“破土而出”了。

3 研究xing学习的发展轨迹

在我国研究xing学习开始于何时？似乎难以给出一个精确无误的时间。但可以肯定的是，在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》出台之前，我国的一些学校已经开始了这方面的探索。从上海七宝中学“开放xing”主题活动课程的实验开始，有深圳华侨城中学、大庆一中、江苏太仓高级中学、天津实验中学、河南省实验中学、河南巩义二中、四川成都列五中学、黑龙江哈尔滨九中、上海文莱中学、江苏江阳一中等等加入了我们的实验队伍。近年来，部分省市进行的课程改革实验，取得了显著的成效。特别是上海市七宝中学的“角色体验”；上海市大同中学的“专题研究”；上海市向明中学的“自创xing研究型课题”；上海市西中学的“综合主题活动课”；华东师大一附中的“跨学科活动课”；浙江省瑞安中学的“走向自然、走向社会、走向生活”的社会调查等等。这些都为探索培养学生的创新精神和实践能力的途径提供了范例。

1999年元旦，《上海教育报》在展望新世纪教育发展趋势的专版上，发表了张肇丰副研究员的《研究xing学习倍受关注》短文；1999年5月15日，《文汇报》发表了他的题为《研究xing学习：另一种学习的革命》的论文。后者是普教所课题组公开发表的第一篇关于“研究xing学习”的文章，好像也是我国第一篇公开发表的正面阐述“研究xing学习”的文章。1999年10月下旬，教育部基教司在江苏无锡锡山市召开“全国普通高中课程改革研讨会”。根据基教司的要求，上海的代表用半天时间在大会上向全体与会者介绍了研究xing学习的作法和构想。晚上，朱慕菊副司长召集上海的部分会议代表进行座谈，明确将“普通高中研究xing学习实施指南的研制”项目委托上海市教委承担，并就“研究xing学习”本身谈了她的许多指导xing意见。2000年6月29—30日，教育部基教司在上海召开《普通高中研究xing学习实施指南（试行）》（讨论稿）专家论证会，教育部基教司朱慕菊副司长、沈白瑜处长，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼，以及来自各地师范大学和教研室的10多位专家、教授参会。会上，与会者对《普通高中研究xing学习实施指南（试行）》（讨论稿）提出了许多修改、补充意见。

2000年2月，国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修改稿）》，（教基［2000］3号），将研究xing学习作为综合实践活动的一项内容，从2000年9月1日起在全国10个省（市）先期进行实验。2001年4月，教育部颁布了《普通高中研究xing学习实施指南》（试行），要求从2002年9月1日起全国各省市高中使用《全日制普通高中课程计划》，这意味着研究xing学习从2002年9月1日起将在全国所有普通高中实施。2001年6月，经国务院同意，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。综合实践活动包括：信息技术教育、研究xing学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。从2001年9月1日起，研究xing学习又在全国38个国家级基础教育课程改革实验区的小学和初中开始实验。研究xing学习在通向21世纪基础教育的新课程体系中具有突出的地位，作为必修课贯穿于小学至高中整个基础教育阶段。这无疑是基础教育课程改革在课程结构上的重大突破。