子课题《实施小学生学科学习自我评价对小学生发展影响的个案研究》结题报告 太仓市经贸小学 顾伶俐 《实施小学生学科学习自我评价对小学生发展影响的个案研究》是主课题《小学生学科学习自我评价的指导研究》的子课题，经过三年来的分析研究，现已进入结题阶段，总结如下： 一、 课题的背景。 在素质教育与创新教育中，追求学生学习的最优化，尤其是小学生“学会学习”‘“自我发展”已成为现代教育的重要目标。这其中的一个重要前提就是使下学生能够正确地进行自我评价，有了正确的自我评价，小学生才会凝聚学习和发展的动力，更好地积累终身学习的经验，做到“学会学习”“自我发展”。 但是当前小学生在学科学习方面的自我评价存在着种种问题,主要表现为：自我评价意识不强、自我评价方法的无知、没有形成自我评价习惯等。这些问题带来的负面影响是不容忽视的。教师、学校、家庭在对学生“一刀切”的评价中，忽略了种种影响小学生学习水平的因素，如智力因素、人格因素、环境因素、身体因素等。因此，学生无法正确地对自己的学习活动进行自我评价。久而久之，造成了小学生学习信心的下降，学习焦虑，耐挫力低，甚至自卑等等，这些心理问题在所谓的“差生”身上表现尤为明显。如果我们能够指导学生正确地进行自我评价，树立自我评价意识和理念，有效地调控好学习的可控制因素，调动学生学习的积极xing、自信心、就有可能达到“学习的最优化”，挖掘学生最大的学习潜能。 本子课题的提出目的在于跟踪记录学生个案，观察每一位被研究学生在研究前，研究中及研究后学习过程各因素的变化，帮助其树立自信，逐步学会学科学习的自我评价，为总课题的实施提供有力的实践基础和丰富的资料保证，从而得出实施小学生学科学习自我评价对小学生发展影响的科学结论，促进小学生主动学习，为小学素质教育的评价提供新的实践经验，补充及完善教育评价理论。 二、 课题的操作。 1、认真设计自我评价的个案记录卡，对实验学生进行个案追踪。 个案记录卡主要体现为自我评价中的自变量即自我评价的指导，分别记录教师对学生的集体或个别指导及学生的自我评价实践；以及自我评价的应变量即追踪对象的表现，分为自我评价的意识，自我评价的准确xing，自我评价的方法、习惯等等，针对学生的自评表现进行记录。通过这张个案记录卡，我们子课题组积累了丰富的第1手资料，为其他课题提供借鉴的数据。 2、挤出时间对学生进行自我评价的指导，研究学生发展动向。 A、利用晨会课、班队课进行集体指导。具体运用谈话法、讨论法、榜样示范法、分析法等方法对学生进行包括思想品德、学习习惯、学习态度、学习方法、学习评价等方面的集体指导。 B、对学生进行个别指导。对于一些自我评价意识非常薄弱的学生，则经常xing地与他们谈心，指导他们注重自我评价，养成良好的行为习惯，尤其在出现问题时，这类指导显得尤为重要。 C、在日常教法中渗透自我评价。日常教法其实或多或少的都存在自我评价的指导，只是这种评价相应具有更多的教师单方面评价的成分，将这些评价转化为学生的自我评价，可以养成学生良好的学习习惯。 D、在思品课中进行专门的指导。思品课是进行思想道德建设的一个主要重要的阵地，学生也比较重视，因此进行自我评价指导事半功倍。 E、坚持自我评价的书面调查。在整个课题进行过程中，除了前测忽然后测以外，坚持对学生的自我评价问卷调查也是十分重要的自我评价指导。书面调查虽然有些形式化，但能够让学生感觉到教师对自我评价的重视程度，进而从主观上予以重视，从侧面对学生进行了评价的指导。 3、对各类资料进行分析整理，为其他课题提供有效信息。 三、 课题的结论。 1、小学生学科学习自我评价能力发展过程的特点。 A、小学生的自我评价的能力随着年龄的增长而逐渐增强，呈上升的趋势。低年级学生的自我评价意识不强，对于自己的评价主要建立在教师评价的基础上，他评起决定xing作用。由于他们具备更强的可塑xing，此时对他的评价标准如果有偏差，将影响学生将来的各种言行和价值观，我们教师更应注重对低年级学生的评价指导。 B、中年级学生已经逐步树立起自我评价的意识，能够比较正确的评价他人的言行，对自己的评价也趋向客观公正，不足之处是持久xing不够，只觴ing�教师的点拨下才能在一段时间内将自评转化为自律的言行，说明评价习惯尚处于养成阶段，我们教师应注意经常xing的指导评价。 C、高年级学生具有正确的是非观念，自我评价的意识更强一些，他们往往比较在意别人对自己的看法，能够将他评转化为自评，同时转化为自律的标准。但学生大了个xing也相应增强，因此自我评价往往呈现出一种双重现象，比如有的学生在学校和在家中判若两人，有的学生说一套做一套等等。教师此时对他们的评价指导，应当建立在更深一些的层次，比如心理层次的辅导等。 2、小学生学科学习自评能力高低与其学业水平或素质水平的关系。 A、小学生的智力水平对自我评价能力的影响：在个案记录中我们发现，一般智力水平较低的学生自我评价的意识也相对的弱一些，由于其观察力，思维能力相对其他同学要弱一些，因此对自己的评价往往过低，这类孩子比较自卑。但智力水平高的孩子也并非自我评价意识就特别强，由于他们在同学及家长眼中都是聪明的孩子，久而久之，他们对自己的评价往往过高，容易骄傲自满。自我评价能力的高低虽然手智力水平的影响，但但影响程度较小，一些非智力因素，如意志力、情感等对自我评价的影响更强一些。 B、小学生的个xing特征对自我评价能力的影响：不同的xing格特征所具备的自我评价能力也各不相同，稳重内向的孩子往往自我评价的意识更强一些，他们十分在意别人对自己的看法，能够及时地将他评转化为自评，并努力使自己积极向上。活泼外向的孩子自我评价的意识稍弱，他们能够感受到他人对自己的评价，但对自己的评价则无法坚持，主要表现在持久xing较差，但评价的准确xing较高。xing格暴躁的孩子缺乏对自己的评价，他们在脾气温和时自我评价准确，一旦冲动起来就完全忘了控制自己的言行，自我评价的约束力也抛之脑后，受情绪的影响较难改变。而反应迟缓的孩子自我评价的能力最弱，他们在教师的指导下能够比较客观地看待自己，脱离了他评，几乎没有多少自我评价的意识。当然，这些只是一些普遍现象，并不是绝对的。有的学生具有双重xing格，他们的评价标准有两面xing，较难控制。 C、小学生的学习动机对自我评价能力的影响：小学生的学习动机有四种水平：第1，为了获得知识，满足求知欲把学习作为一种享受。第2，学习是一种给自己带来好处的手段。第3，学习是迫不得已的事。第4，到学校去是为了混日子。这几种不同的学习动机影响学生不同的自我评价能力。把学习作为享受的人，自我评价的意识特别强烈，他们在渴求知识的同时将自评的能量转化为前进的动力；将学习作为手段的学生自我评价的意识稍微减弱，他们能够进行自我评价，学习习惯和学习方法也比较科学；将学习看作是迫不得已的学生，自我评价的意识较差，造成学习的被动，做事拖拉，评价能力逐渐丧失；到学校只是为了混日子的学生，根本缺乏自我评价的能力，他们的人生观和价值观模糊不清，评价自己对他们来说毫无意义。由此看来，自我评价能力的强弱与学习动机有着密不可分的关系，两者基本成正比学习动机越强，自我评价的能力也越强；学习动机越弱，自我评价的意识也就越弱。 D、小学生的学习环境和知识经验对自我评价能力的影响。研究发现，小学生的学习环境对自我评价没有必然的影响，但学生也会受身边同学家长言行的影响，导致自我评价能力上的差异，一般说来，周围的同学、家长言行规范本身自我评价的意识较强，学生的评价能力相应增强，反之亦然。而学习经验的积累也能够促使学生自我评价能力的增强。 四、 成果与反思 本人做撰写的论文《美术教法的鼓励行评价对学生自我评价的帮助》发表于《太仓教育》2003、4月；并获苏州市2003年美术论文比赛三等奖和苏州市教育科研论文三等奖。论文《浅谈美术课堂巡视中的个xing化指导》发表于《音体美报》2002、48期，并获江苏省第1届中小学艺术展演活动论文二等奖和太仓市“我与课改”论文大赛二等奖。 反思课题研究，我觉得自己做的很不够。由于平时活动较多，忽略了与学生面对面的交流，自我评价是一个相对广泛的范畴，无法用量化的标准予以测算，因此研究难度较大，而我们专门用于研究的时间太少，各类资料的填写难免流于形式，学生自我评价的实效不大。
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