数学教学随笔

数学教学随笔

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如课堂教学中，认识最多最少问题，“上衣38元，裤子29元，妈妈买一身衣服最少带多少元”学生讨论结果有的说要带67元，有的说带70元，有的说带100元。问题老师不帮助解决 而是由学生讨论后得出结果进行自我解释。有的学生说到38+29=67（元）所以要带67元买衣服，有的学生说要带一张钱最方便，所以带一百元，但是马上有学生反驳说100不是最少的钱，有的学生说带70元，说他是最接近67的整数，所以要带70元。学生在讨论中理解什么是“最少”理解题目意思，理解估算的意义。